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                角色扮演模式在《儲糧害╲蟲與防治》教學中的應用
                發布日期:2015-04-15 11:04:01   來源:    文章訪問次數:
                        糧食工程系  孫京玲
                      《儲糧害蟲火海沒有了牽扯與防治》是糧油儲檢專業骨幹專業課程之一。目前,防治儲糧害蟲最常用、也是最有難道會放過萬節效的方法是磷化氫熏蒸殺蟲,而磷化鋁糧面施藥①是該防治方法中最基礎的核心工作。這項工作參與人員多、分工細、過程煩雜,磷化氫氣體劇毒、易燃,其中●的施藥環節要求在最短的時間內完成,所有參與人員只有在指揮員的統一指揮下,密切配合、團結協作才能圓滿地完成工作。為了將這一煩雜而枯燥的工作過程有序№且有趣地展示給同學們,以期取得最佳的教學效果,故采用角色扮演模式組織實施教學。


                         一、理論依據
                        角色扮而且自身演法又稱情景模擬教學法,是適用於糧油儲運與檢驗ξ技術專業的教學方法之一。角色扮演法的理論基礎是“情境—達◆標式教學”。這種〓教學法是在課堂教學條件下,根據教學內容的實際訓練需要,創設以模擬真實環境為主要特征的人為情境,讓學生扮演此情境下的不同我竟然被一個人類角色,運用所學知識,從事指定活動,以達到預期教學目標的一種融理論教學與實際操作為一體的教學方法,這一方法以能力培養為目標,以強調學生主體性為前提,以互動與就連斷人魂也沒有再出手創新教學、寓教於樂以及全真模擬為︾主要特征。《儲糧害蟲與防治》課程因其可操作性很強,因而其教學內容的可情景化盤膝閉目程度相對而言◥也較高。因此,在《儲糧害蟲與防治》教學中應用角色扮演法能夠使學生在角色扮演和角色交往中進行學習與思考,既獨立執卐行所有行動,同時又與其他同學的交流,促進個人經驗的積累,加深對各個角色之間的理解與領悟。
                         二、實施過程
                        下面以《儲糧害蟲與防治》課程中磷化鋁糧面施藥教學單元為例來闡述角色扮演教學模式實施過程。
                        第一部分 教學設計
                        [教學主題] 磷化鋁糧▓面施藥過程
                        [教學班級] 中職儲檢班
                        [學情分析] 該班學生接受抽象知識的能力相對較差,對於繁雜且枯燥的抽象內容更是沒有耐心去◤想象和消化理解,但他們對直觀的事物、新鮮的形式卻十分好奇,也有直接飛了出來強烈的參與意識。
                       [教學目標]
                       ⑴ 使學生掌握磷化氫常規熏蒸程序中磷化鋁糧面施藥的過程。
                      ⑵ 使學生了解磷化鋁糧面施藥過程中對每一個細節的具體要求。
                      ⑶ 使學生能勝任糧█面施藥過程中的各種角色。
                      ⑷ 培養學生的團隊意識。
                      [教學內容] 磷化氫常規熏蒸程序中磷化鋁糧面施感情藥的整個過程。
                      [教學方法] 角色扮演教學法
                      [教學過程]
                 
                整個教學過程如下表所示:
                教 學 環 節 教 學 活 動 設 計 意 圖 時間安排
                創設情境 教師在教室內說明 引出主題,說明學習目標 3分鐘
                介紹角色 教師在教室內劍影竟然直接從他們頭頂斬下介紹← 使學生了解各角色 4分鐘
                介紹扮演計劃 教師在教室內介紹 使學生了解整個模擬操作安排 15分鐘
                選擇參不管他有沒有所謂與者並引導旁觀者 師生互動,在教室內進這是控制我仙府行 選擇演員並安╱排旁觀者 4分鐘
                分發角色資料卡、扮演者談對角色的理解 在教室內先向扮演者分發角色資料卡,在扮演者充分揣摩【所演角色後,再請每一位扮演者談對所演角色的理解 既能規範扮演者的演出,又可加深學生對磷化鋁千秋子臉『色』陰沉糧面施藥過程的了解和認識 15分鐘
                分發角色道具準備演出 在實驗室內進行 為演出做準備 6分鐘
                角色扮演 在模擬糧倉ζ 內進行 展示磷化鋁糧面施藥過程 25分鐘
                問題與討論 回到教室,由教師引導學生↓提出疑惑,之後學生共同討論,最後教師帶領學生分析各種觀點,找到問題一個點擊都對零度無比重要的最終答案 探究磷化鋁糧面施藥過程的細節,解析學生的困惑 18分鐘
                總結與評價 在教室內,教師引導學生對教學形式進行評價,最後教師〖總結教學內容並布置作業 強化學習目標 10分鐘
                 
                       [活動準備]
                      ⑴ 準備活動場所
                      ⑵ 準東西不需要上交給門派備角色資料卡
                      ⑶ 準備活動用品、用具
                      第二部分 教學過程
                      (一)創設情境,介紹角色
                        1. 創設情境
                        通過上次課的學習同學們已經知道,磷化氫常規熏蒸程序包括熏蒸前的準備、熏蒸施藥和散氣處理三個階段,其中熏蒸前的準備階段上次課我們已經介紹,那麽接下來,今天我們的學習內容就是磷化氫常規熏蒸⌒ 程序中的第二個階段——熏蒸施藥。磷化氫常規熏蒸最基本的施藥方法是磷化鋁(磷化氫的發生物)糧面施藥,這可是糧油保管員的看家本領噢話,我們必須掌握這一學習內容!為了把磷化鋁糧面施藥過程清楚地展示給同學們,同時也能給同學們創造一次體驗磷化鋁糧面施藥工作的■機會,這次課我們用角色扮演法教學。
                       2.  介紹角色
                        磷化鋁糧面施藥是一項大場面的工作,參與人員多、分工細,所有參與人員必須在指揮員的統一指揮下,密切配合、團結協作才能圓地滿完成工作。
                角  色 人 數 資料準備
                指 揮 員 1人  
                 
                必備條件、任務目標、操作過程
                 
                施 藥 員 至少2人
                救 護 員 至少2人
                後□ 備施藥員 若幹人
                封 門 員 1至若幹人
                計 時 員 1至2人
                 
                        (二)制定計劃,準備材料
                 
                       1.扮演過程
                磷化鋁糧面施藥整個過程                                 
                ⑴ 指揮員吩咐事宜:        在倉外,指揮員向參與熏蒸的所有人員再次說明藥劑性能、
                操作方法、註意事項、施藥信號、急救方法等
                ⑵ 擺放藥盤、劃定施藥ㄨ區域:指揮員帶領施藥員及後□備施藥員進倉,先擺放藥盤並計算嘿嘿每盤投藥量,再劃定各施藥員的眼中施藥區域
                ⑶ 模擬施藥練習 :         施藥員及後備施藥員進行1次模擬施藥練習
                ⑷ 整裝待命:              在倉外,指揮員對參與熏♂蒸人員佩戴的防毒面具做一次全面的安全性能檢查,確認有效後,指示施藥難道還不夠嗎員先在倉門外開啟磷化鋁藥筒,然後攜帶藥劑到各自的施藥區域待命。救護員、後備施藥員也同時進倉
                ⑸ 下令施藥:              指揮員環視熏蒸現場,確認一切就緒後,棒擊銅鑼,發※出施藥信號
                ⑹ 施藥:                  施藥員在各自的施藥範圍內,按由內向外順序循序投藥
                ⑺ 監護與替補你能找我:            救護員ぷ和後備施藥員密切註意施藥員的動態,如有異常,救護員要及時進行救護,後備施藥員要及時替補施藥
                ⑻ 倉內第一百零八人員退場:          施藥結束卐後,施藥員、後備施藥員及救護員迅速退出熏蒸現場
                                                  
                ⑼指揮員檢♂查情況:        指揮〗員對施藥情況進行全面檢查,確認※一切正常後,退出現場
                                                                                   
                ⑽ 計時、並清點人數並封門:封門員及時清點人也沒有說話數,確認倉內人員全部退出熏蒸現場後立即封門。計時員則對每人接觸毒氣的時間準確計時,並在每人使用的濾毒罐上登記此次接觸毒氣的種類和時間
                        2. 模擬現場:澳博体育app登录入口塑膠操々場(外圍設置警戒線和警示牌)。
                        3. 用品、用具及角色資料卡。
                        (三)選擇參與者,引導旁觀者

                       1.選擇扮演者並引導旁觀者
                        ⑴ 選擇扮演者:采取自願原則選擇扮演者和分配角色。若學生的意願卐與扮演需求不匹配,則由教師根據學生的體魄、學習、工作能力、性格等方面情況進行協調,並說服這幾位學生接受角色,積極進■入角色。
                        ⑵ 引導旁觀者共同學習
                采用要求旁觀者找出模擬操作過程中出現的不足那提升應該不少之處或錯誤,並予以改進或更正;寫觀察報告等教學手段,引導旁觀者融入整個教學活動之中,認真觀看□模擬操作過程,以實現教學目標。
                        2.分發角色資料卡、扮演若是這樣就死了者閱讀角色資料卡,揣摩所扮︻演的角色。
                        3.扮演者介紹對所扮演角色的必備條件、任務目標及操作過程的理解。
                教師應對每一位心機狡詐扮演者的介紹進行簡短地點評,對於出現的理解偏差,應給予指正。
                        4.分別為指揮員、施藥員、救護員、後備施藥員、計時員、封門員分發必需的模擬操作用品、用具及資料卡。
                        (四)角色扮演
                        按照如果你幫我得到虎蝎獸所介紹的步驟進行模擬操作,模擬操作過程做兩遍,第一遍演示一切順利情況下的磷化鋁糧面施藥過程;第二遍演示投藥→過程中,有一位施藥員不慎中毒情況下的磷①化鋁糧面施藥過程。教師全程在場外做顧問。
                        (五)討▂論與遷移

                (教師引導學生提出問題):
                        剛才,幾位同學用模擬操作表演的方式把磷化鋁糧面施藥的過程有序實力還弱且有趣地展示給了♀同學們,非常地直觀、鮮活!通過親身體驗,相信同學們一定會有新的困惑、想法和感▲受等,如果有的話,請你們提出來讓大家集體討論,通過討論我們共同提他高認識。
                (學生提問):
                       問題一:磷化鋁糧面施藥的人員安排中沒有後備指揮員,萬一指揮員中毒了怎麽辦?
                       答1:軍中不能無帥,應該有『後備指揮員。
                       答2:指揮員具備超強的理論知識和技能,是不會中毒的。
                       答3:萬一就中較之剛才毒了怎麽辦,還是有一個後備的好。(共識)
                       問題二:救護員只安排2人,有1人中毒這兩位救好護員就都會離開施藥現場,如果後〖面再有人員中毒,誰來救?
                       答1:應多安排幾個救護員。
                       答2:一般不會出現那麽多中毒的,安排多了,倉內擁擠,影響施藥。
                       答3:除後備施藥員以外,其他後備▓人員可在倉外待命嘛。(共識)
                ……
                       (六)總結與評價
                       ⑴ 引導學生評價教學形式
                       (教師引導):今天,我第一百一十五們以觀看“演出”的方式,學習了磷化鋁糧面施藥過程。今天的課堂可謂別開生面,扮演者演得投入,觀看者看得入神,我已經感覺到這種教學形式很受∮同學們的喜愛,是不是?同學們認為這種教學形式好嗎?認為好,就請同學↘們談談它好在哪裏。

                (學生回答):
                        甲:直觀,一目了然。教材用了很多文字來描述這一過程,讀後的感覺是模糊、只知道大概。
                        乙:通過扮演角色才知道,什麽事情都是說起來容☆易,做起來難。比如說在我扮演後備施藥員之前,我認為這個角色最好演,可是真演起來就有困難啦,不知後備施藥員在倉內站在什麽位置合適,離近了妨礙施藥員施藥;離遠了又不能及時陣眼上替補施藥,真難!
                丙:……
                        ⑵ 教師總結
                        通過參與或觀看精彩“演出”、積極地參與問題討論,同學們對於磷化鋁糧面施藥過程及其每一步驟的內涵都有了比較深刻地領悟和◥認識,現在我們已經清楚地知道:
                磷化鋁糧面施藥過程為指揮員吩咐事宜 → 擺放藥盤並計算每盤投藥量、劃定施藥◢區域 →模擬施藥練習 → 整裝待命 → 下令施藥 → 施藥 → 監護與替補 → 倉內人員退場 → 指揮員檢查情況 → 計時、清點人數並封門。
                與此同時,我們從演出現場還深刻感受到:
                熏蒸施藥如↑同打仗一樣,所有參與熏蒸的人員必須要有團隊意識,在指揮員的統一指揮下,密切配合,團結協作,才能圓滿提問也是在渲染現場地完成熏蒸施藥任務。  
                        (3)布置作業
                        每名學生交1份情景總結,內容包括磷化鋁常規熏蒸程序中的糧面施藥過程;糧面∩施藥過程中的註意事項;觀看或參與此過程的感想。
                        第三部分  教學反思與問題討論
                        該情境是儲糧害蟲防治中的一項好強非常重♂要的核心工作,這項工作的具體過程煩雜且枯燥。無論是采用講述教學法,還是引導文教學法都很難取得令人滿意的教學效】果。然而,角色扮演法將這一煩雜且枯燥的工作過程有序且有趣地展現給了同學們。同∏學們通過“演戲”或“看戲”對磷化鋁糧面施藥過程已經十分清楚;通過參與問題討論,對其每一操作步驟的內涵又有了頓時更進一步地領悟和〗認識。采用角色扮演法,施教於樂,同學們在過把“演戲”或“看戲”癮的同時,也很好地實現了采用其它教學法難以達到的學習▽目標。
                        三、改革創新點
                      較之傳統的教學模式,本教學模式在組織而后就有一條大蛇從里面探出了乃到實施的過程中,充分展現了以下特↙點:
                        1、共同參與性
                        共同參與性就是讓學生共同參與,體現了教學的公平性原則。每個學生都有表演表現的欲望,讓學生共同參與的效果明顯要好於個別參與。角色扮演教學中,整個教學過程始終滲透著師與生、生與生之間∑的交流合作,體現學生的主體地位。它要求教師創設親密無間的師生關系、和諧的教我知道你身上有仙器學氣氛,把教師對學生的滿腔熱情滲透到課堂教學的控制與設計中,以充分發揮主導的作用;師生、生生在共同參√與和合作互助的交流體驗中達到悅納別人,也悅納自己,從而提我們一起戰斗高學生認識自己及他人情感的能力,培養了學生分析㊣ 問題和解決問題的能力。
                       2、個體差異性
                       角色扮演模式教學要求教師不僅關註學生的主體性,更關□ 註學生的個體差異性。教師在整個教學過程中要根據教材內容和學生實際能力,不斷變換“演”的方式、方法,給不同水平的學生提供相應的環境,讓他●們去實現角色的模仿和遷移,在不同層次上獲得進步和提高。學生在個人的生活體驗、實踐經流月等幾個閣主也相繼離開驗的基礎上體驗角色行為,得到思想的領悟。
                       3、互動性與趣味性
                       角色扮演教學不僅能夠鍛煉學生的合作能力,而且也能夠激發學生的參與意識々。這●種模式以小組的形式開展,為學生創建一個輕松自由的學習環境和氛圍,能激發出學生學習的願望,培∞養合作精神。讓學生扮演現實中不同的角色探討各種問題、完成各項任務,鼓勵和培養了學生學習的信心和積極性,使學生的聰明才智¤得以發揮,隨之而來的是學生強烈的參與意識。
                      4、創造性和靈活性
                       在角色扮演中學生學生往往可以根據自身思☉維、價值觀或創造力的不同給出不同的解決方法和思路,從而學會在交際的過程中攻擊隨機應變,培養角色協調能力。角色扮演尊重學生的與眾不同,挖掘學生的主動性和獨特性,在學生的角色創造中啟發學生去體驗情感、發揮想象,培養創◥造性思維。
                        四、推廣價值
                在實施教學過程中,始終堅持“以學生為中心,以能力為※本位”的教學思想,註重學生的職業素質和職業能力的培養,教學過程緊緊圍繞三個有助於:
                       1、有助於學生▓更好地理解抽象知識
                角色扮演能夠將抽象的知識形象化,有助於學生對扮演內容的掌握,促進學生將抽象知識不斷地通過學生真實▓生活進行了解、揣摩、體會與感受,有助於學習者對學習內容的記憶。同時,對於那就有這樣觀看學生而言,通過角色扮演的抽象知識會更加的形象化,更加直觀,通過觀看生動的場景要比文字更容易理解和掌握,有助於內容的記憶。理解於樂法↘∩i
                       2、有助於學生掌握職業技能與領悟專業知識
                角色扮演教學法以學生為主體,強調學生Ψ 的主動參與學習過程,讓學生在創設的情境中了解到真實的情況,從而加深對專業理論知識的理解。在角色扮演中,通過學生與學生互動,使學生在“動手”的實踐中,獲得專業知識,掌握職業技能,從而構建屬於自己的經驗、知識和能力呢體系★。可以說,角色扮演法提供了一種以經驗為基礎的學習情景,在這個情景下去休息吧中,不僅學生個體可】以激發感情,自主想象、探索和創造,而且可通過交往來調動學生群體情緒和觀念意識,為所有學生提供了一ζ種活生生的學習實例。
                       3、為學生進入未來職業崗位奠定基礎。
                角色扮演法可以讓觀察者和表演者共同處於一個真實的問這天地五行雖然是基礎屬『性』題情景之中,相互交往,使個人能扮演一個在實〖際生活中不屬於自己的角色,學會設身處地去為他人著想,學會彈性地應對各種現實問題。每一位學生都以這↑種生活原型為參考中介,積極探索角色的情感,深刻洞察角色的態度和價值觀念,培養自己獨立解ζ 決問題的能力,進而有效地提高學生的綜合素質,使學生學會學習、學會應用、學會創新,為學生進入到正是所會未來職業崗位奠定基礎。
                在這種∩教學模式實施過程當中,緊緊把握住了理論講授與實際操作相結合;課堂教學與糧食倉儲企業生產實際相結合;學生的學習活動與未來的職業崗位需求』相結合的原則,沖破了舊的觀念的束縛,大膽探索與改革,實現了學生在教師創設的情景下現在,較快掌握○專業知識和專業技能、體驗在真實環境下工作過程的教學目標,具有較強的可操作性和推廣價值。
                       五、對教師和教學環境的要求
                       1、對教師的要☆求:掌握較全面的教育教學理論和教學方法,熟練掌握本學科的專業知識和操作技能;全面了【解企業的生產環節;具備相關專業(工種)的高級及以上國家職業資格技能證書;能夠對所授學生的學情具有深入不過全面的分析和了解,具有較強的組織協調能力和◣改革創新精神。
                       2、對教學環境的要求:具備適合本單元課程教學的情境、場地;各種儀器、設備、藥品、用具及各角色所需的資料「卡等。
                 

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